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（一）臨床視導
簡單來說，臨床視導是指視導人員實際進入教學情境蒐集相關資料加以分
析，並藉由和教師的面對面溝通，以便瞭解教師的教學行為，進而增進其教學效能
（Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993；Oliva & Pawlas, 2001；呂木琳，1998）。
另一方面，綜觀相關文獻之探討，臨床視導的目的包括下列四點（Sergiovanni, 2001；
Wagner, 2001；邱錦昌，1995；張清濱，1996）：
1.提供教師教學現況客觀的回饋；
2.診斷並解決教學上的問題；
3.促進教師發展教學策略的能力；
4.培養教師專業成長的積極態度。

（二）同儕視導
所謂同儕視導是指教師透過夥伴關係的建立，相互進行示範教學和有系統的教室
觀察與回饋，進而在彼此交互作用的過程中，學習新的教學模式或改進既有的教學策
略，以達到教師專業成長的目標（邱錦昌，1995；張德銳，1998）。基本上，同儕視
導具有下列三項特性：
1.無主從之分；
2.彼此分擔視導工作；
3.彼此合作，共同成長（秦夢群〉

（三）發展性視導
根據Glickman的觀點，發展性視導的理念源自於教師的經驗或專業成長其實和學
生一樣，都具有階段性發展的特徵，必須視教師為一存有個別差異的個體。視導人員
應依教師個人發展階段的不同而採取不同的視導方式，以協助其解決問題並達成專業
成長的目標（吳培源，2005；張清濱，1996）。就其本質來說，此一模式的消極面係
指視導方式應依教師的發展階段做改變；相對的，就其積極面而言，則是要致力提升
教師的專業度和成熟度，進而使教師能主動促進個人的自我發展。